Friday, October 17, 2008

Evaluasi Pendidikan

Educational evaluation reform is a major issue in the world today. Since the 1960s, research has
documented what works. While many principles have been discovered, the following four
deserve special consideration because they relate to the process of evaluation reform. That is, the following principles describe some fundamental relationships in how the issue of school evaluation reform should be addressed, rather than what specific programs to implement. The four principles are:
1. What You Measure Is What You Get (WYMIWYG);
2. Education evaluation is the result of the efforts of more measure the schools;
3. Focus on evaluation reform efforts of schools, not only teachers; and
4. Provide incentives for value added.
What You Measure Is What You Get (WYMIWYG)
There is a basic principle for any type of desired change: What You Measure Is What You Get
(Hummel & Huitt, 1997). These authors use the acronym WYMIWYG to help remember this
principle. As a general rule, what you focus on as an end result will be what you move
towards. And you must be able to measure both outcomes and processes if you are to
successfully manage resources and attain goals (Lingle & Schiemann, 1996).
The issue of assessment is critical to the functioning of schools (James, 1998). First, it can
serve as a motivator of student performance. If students have been taught to value grades or
other assessments, they will strive to do their best. Assessments also serve the function of
providing feedback to teachers and to communicate to students, parents and others what has
Gallup poll results over the past twenty-five years point to the view that the public expects
schools to impact academic achievement and character (Gallup, 1975, 1980; Elam, Rose, &
Gallup, 1992). The public apparently assumes that if students have demonstrated achievement
in the basic skills and character, they will be sufficiently prepared for the adult world that is
awaiting them.
Unfortunately, groups and individuals that have reviewed this issue report it is a much more
complex task (e.g., Borman, Hanson, & Hedge, 1997; Huitt, 1995). The SCANS report (The
Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, 1991) provides an excellent start
towards identifying the knowledge, attitudes and skills necessary for success in the 21st
century, the information age. This report was developed by a group of leaders in business,
industry, government, and education under the guidance of the Secretary of Labor. It outlines
skills in two broad categories: foundational and competencies. The foundational skills include
the basic skills with which the public is familiar. However, it also includes factors such as
critical thinking and personal qualities such as integrity. The competencies include such factors
as the ability to utilize resources and technology.
In a critique of the SCANS report, Huitt (1997) identified some important outcome measures
that were deemed important by futurists and other writers. For example, self-efficacy
(Bandura, 1997; Pajares, 1996) and optimism (Seligman, 1990, 1995) are only two of the
numerous social and emotional variables that have been deemed important for the modern
workforce. In fact, Goleman (1995) suggests that emotional factors (which he labels Emotional
Intelligence) are at least twice as important for life success as are intellectual or cognitive
achievement.
In the context of the information-based economy, it is probably more important to be able to
select workers based on identified competencies rather than credentials (Bridges, 1994). In
fact, learning-to-learn skills will be more important than specific competencies as requirements
of work projects change rapidly (Lawler, 1994).
Many of the qualities mentioned by the SCANS report and Huitt’s critique can be measured
reliably and validly as early as first grade (e.g., Chiu, 1997). However, in order for these
alternatives to standardized testing to be politically viable, they need to connect schooling with
the public at large (Dorn, 1998). That means that accountability systems that are capable of
providing a means of filling the information gap between schools and the public need to be
established, rather than simply having the media report test scores once a year (Henry, 1996;
Murphy, 1999).
Bronfenbrenner (1979) proposed an ecological framework that identifies the interconnected
systems influencing human development. Empirical work over the past 20 years generally
supports this approach (e.g., Dixon, 1996; Ketsetzis, Ryan, & Adams, 1998; Pierce, Alfonso,
Garrison, 1998; Webster-Stratton, 1997). We must therefore acknowledge that schools are
only one influence on the development of children and youth.
Sanders (1998) illustrates how students' school-related attitudes and behaviors are triply
benefited when the three contexts of school, home, and church are working toward the same
goal of helping them succeed in school. Students need strong programs of school-familycommunity partnerships so that these institutions can better combine and coordinate the resources and support they provide youth (Epstein, Coates, Salinas, Sanders, & Simon, 1997).
There is much support for the impact of community, both in terms of structure or settings and
processes. For example, Pong (1997) showed that the negative effect of single-parent families
and stepfamilies on school achievement can be mitigated when social relations among parents
are strong; Revilla and Sweeney (1997) showed that the negative impact of low socioeconomic status could be counteracted by school practices.
The main reason, however, for better communications and exchanges among schools, families, and community groups is to assist students at all grade levels to succeed in school
and in life. Interestingly, the different purposes require different practices in comprehensive
programs of partnership (Epstein, 1996).
Researchers readily acknowledge that family, schools, and communities are primary
influencers on human development (e.g., Epstein, 1996). However, they are less ready to
acknowledge the positive influence of religious organizations. Greeley (1997) states that in the
context of educating children and youth, religious organizations are an important source of
social capital. Religious organizations have an especially important influence in the area of
character and moral development where religious scripture has provided guidance for
centuries (Carter, 1993; Nord & Haynes, 1998). In addition, Ginsburg and Hanson (1986)
reported that students expressing a religious affiliation had higher school achievement.
School personnel need to enlist and encourage the support of the other social institutions
primarily responsible for child and youth development. Epstein (1995) identified six types of
involvement essential for a comprehensive program of school-family-community partnerships:
1. parenting--helping all families establish home environments that support children as
students;
2. communicating--designing and conducting effective forms of communication about
school programs and children's progress;
3. volunteering--recruiting and organizing help and support for school functions and
activities;
4. learning at home--providing information and ideas to families about how to help
students with schoolwork and school-related activities;
5. decision-making--including parents in school decisions and
6. collaborating with the community--identifying and integrating resources and services
from the community to strengthen and support schools, students and their families.
These need to be included in any program of school reform. Without them, schools are trying
to do the job all by themselves and that is going to be a much more difficult approach.
Focus Reform Efforts On Schools, Not Teachers
We have ample evidence that teachers' attitudes (e.g., Ashton, 1984; Proctor, 1985; Ross,
1995) and classroom behaviors (e.g., Joyce & Weil, 1995; Rosenshine, 1995; Squires, Huitt,
Segars, 1983) impact student achievement. However, this is a necessary, not sufficient,
condition for successful schooling. Schooling is a team, not an individual, activity. In team
sports, individuals win awards, teams win championships. In business, individuals earn
bonuses, companies earn profits. In the military, individuals earn medals, armies win wars. We
need to acknowledge and support the school team that is in a position to make an impact year
after year on the lives of children and youth.
One of the most prevalent messages of recent organizational literature is that the long-term
success and survival of any business or enterprise depends on its ability to function as a
"learning organization" (DuFour, 1997). Joyce and Calhoun (1995) state that educators should
"make all schools learning communities for faculties as well as students--making use of the
most powerful models of learning with both groups" (p. 51).
Four principles that define schools as learning organizations are:
1. Take an approach to professional growth that is purposeful and results-oriented--
individual growth is a necessary, but not sufficient, condition for organizational growth;
2. Recognize that the best place for professional growth is the school itself--create jobembedded
opportunities for learning and growth.
3. Develop a school culture that is receptive to change--the highest priority should be
given to creating a context for staff development in which experimentation,
collaboration, and commitment to continuous improvement are the norms throughout
the school;
4. Regard professional development as a continuous process rather than an event--school
personnel should view professional development not as a task to be completed, but as
the ongoing work of a lifelong learner.
As Garmston and Wellman (1995) so eloquently put it:
Increasingly, self-renewing schools are collaborative places where adults care about one
another, share common goals and values, and have the skills and knowledge to plan
together, solve problems together, and fight passionately but gracefully for ideas to
improve instruction (p. 11).
It is also important to recognize two additional factors: the role of the principal and school
size. The principal sets the standard and is the role model for school-wide reform (e.g.,
Reavis, Vinson & Fox, 1999). Principals should be selected who can provide leadership in the
areas of vision development and goal setting. Additionally, students who attend smaller
schools tend to perform better academically (e.g., Cotton, 1996; Howley, 1997). Some of the
researchers in this area have suggested that these variables are so critical that they outweigh
all of the the teacher process variables combined.
Provide Incentives For Value Added
Just because a student or classroom or school or district has high levels of achievement or
character or whatever else we choose to measure, does not mean that the school has
necessarily played an important role in making that happen (Magdol, 1994). Because parents,
religious organizations, and communities also play a vital role, it may be that the school is not
meeting its obligations, but students are still scoring well on measures of desired outcomes.
When we find a rural or urban school that has students achieving on par with suburban
schools (e.g., Boyd & Shouse, 1997) or students from a low socioeconomic background
achieving as well as students from wealthier areas (e.g., Coleman and others, 1966), we need
to acknowledge that the school has added value over and above what the community
provides. When we find a school with large portions of students whose mothers have not
graduated from high school (Zill, 1992) or who do not have access to technology in the home
(Perelman, 1992), we need to acknowledge that the school has added value over and above
what is provided by the home environment. When we find a school with large numbers of
students who are not affiliated with any religious organization, we need to acknowledge that
the school has added value over and above that of those institutions (Ginsburg & Hanson,
1986). Therefore, we need to measure school success relative to the other institutional and
contextual variables (Gewirtz, 1998).
We need to learn from the business sector and business educators who propose a "balancedscorecard"
approach to managing change (Bailey, Chow, & Haddad, 1999). For example, the
New York State Education Department developed a measure of a district's efficiency that
allowed it to divide districts into those that are performing better or worse than predicted on
the basis of student outcomes and district expenditures, taking into account districts' student
background characteristics and district wealth. Districts could then be assessed by the state as
being either average, above average, or below average in terms of general quality, as defined
by cost and student-outcome attributes (Monk, Nusser & Roellke, 1998).
http://teach.valdosta.edu/whuitt/files/school_reform.html (5 of 11) [1/22/2008 3:13:57 AM]
Effective School Achievement Reform
Summary and Conclusions
We need to make use of the best data science has to offer in terms of the programs that
should be used to achieve our goals. And what are these data telling us?
First, we need to specify our goals and commit the resources to measuring them on a
systematic basis. These results need to be reported to the public in a timely and meaningful
fashion, not just once a year in the local newspaper. Our goals need to be broader than simply
scores on a standardized achievement test--they need to encompass other factors that
research has demonstrated lead to life and work success such as character and emotional
intelligence. Second, we need to coordinate our efforts with the contributions made by the
home, religious organizations, and community. The synergetic use of all resources will provide
a better result than attempting to meet our goals using only the school’s resources. Third, we
need to focus our efforts on improving schools; this produces important gains over that
resulting from a focus on teachers, especially teacher knowledge or credentials. And finally,
we need to hold schools accountable for adding value over and above that contributed by the
family, by religious organizations, and by the community. Simply because a school has
students with high test scores or other important measures of student outcomes does not
mean it is a well-functioning institution.

13 comments:

Cahaya Rahma said...

Nama : Nur Rahmawati. A
NPM : 10.601040.014
Jurusan : Pendidikan Matematika

Menurut saya dalam evaluasi pembelajaran di Sekolah masih ada saja oknum guru yang dengan berbagai cara agar hasil belajar siswanya itu lebih baik. Terkadang proses pembelajaran itulah yang kurang diperhatikan dari oknum guru itu. Sampai sekarangpun masih ada juga guru yang mengukur kognitif peserta didik saja. jika diberi tes pun kepada peserta didik cukup banyak yang menjawab soal-soal itu dengan tidak murni. Dengan kebiasaan hasil belajar yang tidak murni secara tidak langsung telah mengajarkan kepada peserta didik untuk berbuat hal yang tidak jujur. Tentu hal ini justru mempersulit seorang guru dalam mengetahui kemampuan dari segi fisik maupun intelektualitas sebenarnya. Apalah arti dari nilai-nilai bagus peserta didik yang diperolehnya sedangkan ilmu pengetahuannya pun tidak ada yang di dapatkannya selama belajar.
Contoh konkritnya,dulu waktu saya SMA dan kelas XII sebuah peristiwa ketidak adilan itu hadir. Ada guru yang sering membuat nilai bagus untuk teman saya yang suka bolos sekolah dan jarang masuk ikut proses pembelajaran. Setiap ada tugas atau tes dia hanya tahunya nyontek yang jelas hanya mau menerima beres. Dia anak yang selalu di panggil ke BK. Aneh selalu mulai dari kelas XI bersamanya nilainya selalu bagus. setiap guru yang mengajar di kelas kami, jika dia tidak masuk atau bolos pun di biarkan saja dan tetap saja nilainya baik2 saja. Jarang kerjakan tugas tapi nilai tinggi. Teman saya latar belakangnya memiliki orang tua pejabat di Tarakan. Sampai gurupun tidak ada yang bisa marah atau menegurnya. Ya saya tahu bapaknya suka menyumbang untuk sekolah tapi haruskah ada perbedaan diantara kami. Hal yang mengagetkan seluruh siswa di sekolah saya adalah ternyata dia lulus. Padahal dia tidaklah jujur dalam menjawab soal ujian itu. Sedangkan teman-teman saya yang menjawab soal dengan murni tidak lulus dan harus ikut ujian susulan. Saya rasa dalam evaluasi pembelajaran disekolah saya belum dapat menilai keberhasilan model pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Harapan saya semoga kami yang calon-calon guru mampu lebih mengerti tentang evaluasi pembelajaran agar tidak lagi terjadi kejurangan dan ketidak adilan. sekian dan terima kasih,,, wassalamu'alaikum

ir_one @shar said...
This comment has been removed by the author.
matematika is the best said...

Nama : Jeki Gabriel
NPM : 10.601040.042
Jurusan : Matematika

ULASAN EVALUASI PEMBELAJARAN:
Evaluasi adalah usaha-usaha, terarah, terencana,dan sistematis untuk meneliti proses pembelajaran. Maka objek evaluasinya adalah tujuan pembelajaran, perencanaan dan pengelolaan pembelajaran, dan penyelengaraan evaluasi hasil belajar.
 Tujuan utama dilakukan evaluasi dalam pembelajaran
a) Siswa dapat mengetehui kemampuan atau kelemahan dalam memahami materi.
b) Dengan evaluasi guru dapat mengukur kemampuan siswa dan mengukur kemampuan dirinya dalam mengajar.
c) Orang tua atau wali siswa dapat mngetehui perkembamgan anaknya.
d) Dengan melihat hasil evaluasi guru dapat mempertimbangkan siswanya dapat naik kelas atau tinggal kelas.
e) Dapat dijadikan penghargaan atas usaha siswa dan dapat melihat kwalitas sekolah dalam mendidik siswa.
 Penilaian evaluasi hasil belajar lebih dikenal dengan Asesman, apabila dilihat sacara garis besar dibagi memjadi 2 bagian:
1. Asesman autentik
Merupakan hasil belajar yang menuntut siswa untuk mengaplikasi pengalaman belajar disekolah ke kehidupan nyata sehari-hari. Cirri utama dari penilaian ini yaitu, multi kinerja, standar kwalitas yang spesifik, dan penilaian yang bersifat manusiawi untuk menilai bagaimana kinerja siswa dapat diterima secara nyata (real).

2. Asesman portofolio
Merupakan kumpulan hasil karya peserta didik yang merupakan lanjutan asesman autentik yang disusun secara sistematik, yang dapat menunjukkan upaya, hasil, proses, dan kemajuan belajar siswa. portofolio dapat dijadikan sebagai dasar perencanaan bagi pengajar maupun peserta didik. Pada dasarnya asesmen portofolio memiliki 3 (tiga) prinsip, yaitu koleksi, seleksi, dan refleksi.
Langkah-langkah :
a) Tahap persiapan
b) Tahap pelaksanaan
c) Tahap penilaian

Contoh kongkrit:
Guru merupakan pengerak dalam sebuah sekolah untuk menbentuk kepribadian seseorang menjadi lebih baik, guru menjelaskan proses tumbuhnya tanaman kapada siswa. Setelah selesai menjelaskan materi guru tersebut melakukan evaluasi untuk meengetahui sejauh mana siswa dapat menyerap materi yang di sampaikan sekaligus menilai apakah model pembelajaran yang digunakan sudah tepat atau tidak. Cara penilaian yang lain adalah memberikan tugas yang dilaksanakan secara berkala misalnya melakukan praktek berkebun selama 2 minggu kepada siswa secara kelompok, dari hari ke hari guru tersebut melakukan evaluasi dengan memberikan arahan yang baik dan jelas cara marawat tanaman, sehingga siswa dapat melakukan perbaikan pada cara perawatan tanaman yang mengakibatkan perubahan yang lebih baik pada tanaman dan pola pikir siswa.

Andhul Tawwabin said...

Nama : A.Mulawarman
NPM : 10601050044
Jurusan : PGSD (Local C 2010)

Mungkin pendapat saya yang beberapa kali observasi di berbagai sekolah mengenai model pembelajaran dan evaluasi yaitu tenaga pengajar atau pendidik (Guru) khususnya di lingkup sekolah dasar memang sebagian besar tidak memperhatikan dua hal tersebut.
Guru sebagian besar tidak memposisikan diri sebagai tenaga pendidik yang seharusnya menyalurkan ilmu kepada peserta didik tetapi dari hasil observasi di beberapa sekolah, saya menyimpulkan sebagian besar guru khususnya di sekolah dasar hanya menganggap apa yang dia lakukan itu cuma sebuah pekerjaan dan tidak memperhatikan kondisi peserta didik, sekolah maupun lingkungan.
Guru juga dalam mengevaluasi atau memberikan nilai itu tegolong masih sangat tradisional atau masih terfokus pada kemampuan kognitif peserta didik saja. Contohnya pada saat memberikan Tugas harian, guru tidak memperhatikan kemampuan peserta didik apakah seluruh peserta didik mengerti mengenai materi yang telah diajarkan atau tidak. Yang jelas sebagian besar guru tidak peduli.

Rizky Emilia Holista said...

Nama : Rizky Emilia Holista
NPM : 10.601050.047
Jurusan : FKIP PGSD (Lokal C 2010)

Menurut saya suatu pembelajaran dikatakan berhasil apabila timbul perubahan tingkah laku positif pada peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Konteks ini pada dasarnya bergantung pada guru sebagai elemen penting dalam kegiatan pembelajaran.

Memang saat ini sudah menjadi tidak lazim apabila seseorang guru menjadi dominator kegiatan pembelajaran di kelas, namun hal ini bukan berarti guru lepas tanggung jawab terhadap keberhasilan siswanya dalam belajar. Untuk mewujudkan tanggung jawab tersebut guru harus selalu proaktif dan responsive terhadap semua fenomena-fenomena yang dijumpai di kelas.

Sejalan dengan pernyataan di atas, saat ini upaya perbaikan pendidikan dilakukan dengan pendekatan konstruktivis. Oleh karena itu guru tidak hanya sebagai penerima pembaharuan pendidikan, namun ikut bertanggungjawab dan berperan aktif dalam melakukan Pembaharuan pendidikan serta mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya melalui penelitian tindakan dalam pengelolaan pembelajaran di kelasnya.

contoh konkrit nya adalah seseorang mengikuti tes tertentu, maka hasil tes akan memberikan gambaran dimana posisinya jika dibandingkan dengan orang lain yang mengikuti tes tersebut. Adapun acuan kriteria dipergunakan untuk menentukan kelulusan seseorang dengan membandingkan hasil yang dicapai dengan kriteria yang telah ditetapkan terlebih dahulu. Acuan ini biasanya digunakan untuk menentukan kelulusan seseorang. Seseorang yang dikatakan telah lulus berarti bisa melakukan apa yang terdapat dalam kriteria yang telah ditetapkan dan sebaliknya. Acuan kriteria, ini biasanya dipergunakan untuk ujian-ujian praktek.
Dengan adanya acuan norma atau kriteria, hasil yang sama yang didapat dari pengukuran ataupun penilaian akan dapat diinterpretasikan berbeda sesuai dengan acuan yang digunakan.
Sekian dan terima kasih .
wassalam .

yeni nuryanti said...

Nama : Yeni Nuryanti Jamiah
NPM : 10.601050.085
Lokal : C (PGSD)
Jurusan : PGSD
Evaluasi pembelajaran disekolah itu sangat penting agar dapat mengetahui tentang mengetahui sampai manakah materi yang diajarkan selama masa pembelajaran aktif itu dapat dimengerti berapa persen oleh peserta didik, evaluasi pembelajaran itu untuk dapat terarah, terencana, dan sisitematis untuk mengetahui tentang proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat kita ketahui untuk proses selanjutnya, tetapi banyak hal yang tidak wajar yang dilakukan oleh para pendidik sekarang ini, yaitu mengadakan evaluasi pembelajaran tetapi tidak sesuai dengan cara yang sebenarnya untuk evaluasi pembelajaran, yang seharusnya mengevaluasi itu dapat dijaga ketat agar dapat melihat peserta didik yang mana benar-benar menguasai materi dan tidak sehingga budaya menyontek dapat dihilangkan, karna bila budaya menyontek masih ada maka evaluasi pembelajaran yang sekarang tidak ada kejujuran dan beberapa persen dari itu tidak dapat dikatakan hasil murni sehingga pendidik tidak dapat mengetahui evaluasi pembelajaran itu berhasil atau tidak. Maka dari itu pendidik membuat perangkat pembelajaran yang benar-benar dapat membantu peserta didik untuk dapat terarah, dari pembelajaran awal maupun sampai akhir, perangkat pembelajaran kan banyak berbagai model atau metode untuk belajar, sehingga peserta didik dapat terbantu dengan adanya itu. Contoh :
Contoh konkret yang ada di sekolah adalah evaluasi pembelajaran yang tidak adanya kejujuran, banyak proses ujian yang disalah gunakan, seringnya membeli soal-soal dari daerah lain, adanya guru yang membantu untuk hasil proses pembelajaran yang dapat lebih maksimal, sehingga banyak sekali yang lulus dalam ujian bukan murni tetapi hasil kerjasama.

konita lutfiani said...

Nama : Konita Lutfiani
NPM : 10.601050.017
Jurusan : FKIP PGSD

Ulasan saya mengenai evaluasi pembelajaran yang dilakukan di sekolah adalah sebagai berikut :
Evaluasi merupakan penilaian program,proses dan hasil pendidikan,dan dapat diartikan sebagai suatu pengukuran,yang bersifat kualitatif,dan juga bersifat kuantitatif.evaluasi pembelajaran sangat lah penting di terapkan di sekolah karena untuk menentukan kualitas pembelajaran keseluruhan di sekolah,mencakup tahap perencanaan proses pembelajaran ,pelaksanaan proses pembelajaran,dan penilaian hasil pembelajaran.sehingga kita bisa mengetahui tolak ukur siswa dalam menyerap pelajaran ,dan untuk mengukur keberhasilan guru dalam mengunggkapkan kelemahan proses kegiatan mengajar meliputi bobot materi yang disajikan,metode yang diterapkan,media yang digunakan dan strategi yang di laksanakan dalam proses belajar-mengajar.dan fungsi evaluasi bagi siswa yaitu mengungkapkan penguasaan materi pembelajaran dan mengungkapkan kemajuan individual maupun kelompok dalam mempelajarari setiap mata pelajaran.dan hendaknya guru dalam melakukan evaluasi sebaiknya sesuai dengan 3 asas evaluasi ,yatu:A. Asas komprehensif :evaluasi harus meliputi keseluruhan pribadi siswa yang di evaluasi (kognitif,afektif,dan psikomotorik) B. Asas komunitas : evaluasi wajib dilaksanakan secara berkesinambungan mulai dari saat proses dan pasca pembelajaran. C.Asas obyektif :evaluasi seharusnya menilai dan mengukur apa adanya/non subyektif.
Contoh konkretnya adalah : dengan mengunkan tes, dan melalui alat tersebut dapat dilakukan untuk semua mata pelajaran di sekolah dasar. Alat ukur (tes) yang digunakan harus memperhatikan tingkat kelas yang ada di sekolah dasar terkatagori atas kelas tinggi (kelas IV-VI) dan kelas rendah (I-III). Oleh karena itu, alat (tes) yang digunakan untuk melakukan evaluasi belajar harus sesui dengan tingkat perkembangan siswa sekolah dasar. Hal tersebut diktakan oleh Jean Piaget (dalam trianto,2009) bahwa tingkat perkembangan pada usia sekolah dasar ( 7-11 tahun) terdapat pada tahap operasional konkret, dimana pada tingkat ini para siswa lebih banyak belajar melalui contoh-contoh nyata. Hal tersebut perlu dipertimbangkan bagi pembuat soal ( guru ) untuk merancang alat evaluasi ( tes0 dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa.
sekian terima kasih . wassalam

sayasiapa8@gmail.com said...

Nama : Juemi
NPM : 10.601050.046
Lokal : C
Jurusan : PGSD

Evaluasi pembelajaran sangat penting diterapkan pada peserta didik untuk mengukur kemampuan dan keberhasilan belajar peserta didik dalam memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru dengan cara memberikan tes. Alat ukur tes yang digunakan harus memperhatikan tingkat kelas dan perkembangan peserta didik. Hal tersebut mengisyaratkan bahwa objek yang dinilai adalah hasil belajar siswa. Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan – tujuan pengajaran telah tercapai oleh siswa. Tujuan pendidikan harus senantiasa mengacu pada tiga jenis ranah atau kawasan yang melekat pada diri siswa. Yaitu, 1. Ranah proses berpikir (kognitif); 2. Nilai atau sikap (afektif); dan 3. Ranah Keterampilan (psikomotor).
Contoh konkrit : pada saat saya kelas 3 SMA ketika mengikuti UAN ada salah satu teman saya yang termasuk pandai di sekolah dan ketika pengumumam kelulusan diumumkan teman saya tersebut malah tidak lulus dan mesti mengikuti ujian ulang, malah teman saya yang bisa dikatakan kurang pandai dan sering menyontek pada saat ujian malah lulus dalam UAN.
Wassalamu’alaikum

evie tamara said...

Nama : Evi Yanti
NPM : 10.601050.086
PGSD Lokal C
Ulasan saya mengenai evaluasi pembelajaran yaitu evaluasi pembelajaran sangat penting untuk diterapkan disetiap sekolah. Karena dengan adanya evaluasi pembelajaran kita bisa mengetahui sampai mana dia berfikir peserta didik tersebut, serta bisa menjadi tahu kelemahan dan keterbatasan materi yang dimiliki peserta didik tersebut. Contoh konkrit evaluasi pembelajaran yang ada disekolah yaitu ulangan harian dengan memberikan ulangan harian kita bisa melihat sejauh mana pemahaman yang dimiliki peserta didik tersebut. Apakah berhasil atau tidak.

Muhammad Yosta Novthami said...

Nama : Romudani
NPM : 09601040049
Prodi : Matematika


Ulasan saya mengenai evaluasi pembelajaran yaitu evaluasi pembelajaran merupakan pembelajaran terarah dan sistematis sehingga tujuan yang dilaksanakan disekolah tepat pada tujuannya.Karena adanya evaluasi pembelajaran,sekolah tidak mengukur anak dari segi nilai,bisa di katakan jika nilainya baik maka anak ini pintar maupun sebaliknya,jika nilai anak kurang maka bisa dikatakan anak ini gagal,sehingga hal ini tidak adil bagi anak yang kurang baik waktunya,contohnya seorang anak pada saat ujian pada kondisi sakit,pada saat menjawab soal ujian,dia tidak bisa berkosentrasi,sehingga mempengaruhi kondisi atau keadaan anak dalam menjawab soal,sehingga hal ini mempengaruhi pada nilai anak,jika nilai anak ini mendapatkan nilai kurang,maka bisa dikatakan anak ini kepintarannya kurang atau bi vonis anak yang kurang,padahal anak ini sehari-harinya bisa menjawab pertanyaan guru.Evaluasi merupakan usaha yang baik di terapkan di sekolah,Karena dengan adanya evaluasi pembelajaran kita bisa mengetahui sampai mana seorang guru berfikir anak tersebut, serta bisa menjadi tahu kelemahan dan keterbatasan materi yang dimiliki peserta didik tersebut.Contoh konkrit evaluasi pembelajaran yang ada disekolah yaitu ulangan harian,tugas-tugas yang dikerjakan di rumah atau disekolah baik itu dikerjakan secara individu maupun kelompik, dengan memberikan evaluasi tersebut kita bisa melihat sejauh mana pemahaman yang dimiliki peserta didik tersebut,apakah berhasil atau tidak.Tetapi ulangan harian,semester,dan akhir tidak bisa kita jadikan acuan dalam menilai apa anak ini berhasil atau tidak.Hal yang baik untuk melakukan evaluasi pembelajaran selain ujian-ujian,kita bisa menilai anak dari kesehariannya,
yaitu ke aktivannya,pemahamannya,tugas sekolah,atau penilaian dari segi kemandiriannya,Untuk seorang pendidik,untuk mengevaluasi peserta didik,jangan menilai dari nilainya saja,selain penilaian dari segi akademik,bisa juga dinilai dari keaktifannya,kehadirannya,sikap,tugas-tugas dan kemandirian anak dalam proses belajar.jadi evaluasi akan terarah,terencana,dan sistematis jika tujuan dari evaluasi pembelajaran itu terlaksana,yaitu Feedback untuk peserta didik,Feedback untuk guru,Informasi untuk orang tua,Informasi untuk akuntabilitas,dan Evaluasi sebagai insentif.jadi model dan evaluasi sangat berperang aktif dalam proses pembelajaran,contohnya yang konkrit adalah di adakannya ujian-ujian baik di laksanakan di sekolah maupun di laksanakan oleh mentri pendidikan ( ujian nasional )hal ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana tingkat pemahaman anak..dan tidak mutlak hal ini sebagai nilai evaluasi anak,apakah dia pintar atau ngak.

romudani said...

Nama : Romudani
NPM : 09601040049
Prodi : Matematika


Ulasan saya mengenai evaluasi pembelajaran yaitu evaluasi pembelajaran merupakan pembelajaran terarah dan sistematis sehingga tujuan yang dilaksanakan disekolah tepat pada tujuannya.Karena adanya evaluasi pembelajaran,sekolah tidak mengukur anak dari segi nilai,bisa di katakan jika nilainya baik maka anak ini pintar maupun sebaliknya,jika nilai anak kurang maka bisa dikatakan anak ini gagal,sehingga hal ini tidak adil bagi anak yang kurang baik waktunya,contohnya seorang anak pada saat ujian pada kondisi sakit,pada saat menjawab soal ujian,dia tidak bisa berkosentrasi,sehingga mempengaruhi kondisi atau keadaan anak dalam menjawab soal,sehingga hal ini mempengaruhi pada nilai anak,jika nilai anak ini mendapatkan nilai kurang,maka bisa dikatakan anak ini kepintarannya kurang atau bi vonis anak yang kurang,padahal anak ini sehari-harinya bisa menjawab pertanyaan guru.Evaluasi merupakan usaha yang baik di terapkan di sekolah,Karena dengan adanya evaluasi pembelajaran kita bisa mengetahui sampai mana seorang guru berfikir anak tersebut, serta bisa menjadi tahu kelemahan dan keterbatasan materi yang dimiliki peserta didik tersebut.Contoh konkrit evaluasi pembelajaran yang ada disekolah yaitu ulangan harian,tugas-tugas yang dikerjakan di rumah atau disekolah baik itu dikerjakan secara individu maupun kelompik, dengan memberikan evaluasi tersebut kita bisa melihat sejauh mana pemahaman yang dimiliki peserta didik tersebut,apakah berhasil atau tidak.Tetapi ulangan harian,semester,dan akhir tidak bisa kita jadikan acuan dalam menilai apa anak ini berhasil atau tidak.Hal yang baik untuk melakukan evaluasi pembelajaran selain ujian-ujian,kita bisa menilai anak dari kesehariannya,
yaitu ke aktivannya,pemahamannya,tugas sekolah,atau penilaian dari segi kemandiriannya,Untuk seorang pendidik,untuk mengevaluasi peserta didik,jangan menilai dari nilainya saja,selain penilaian dari segi akademik,bisa juga dinilai dari keaktifannya,kehadirannya,sikap,tugas-tugas dan kemandirian anak dalam proses belajar.jadi evaluasi akan terarah,terencana,dan sistematis jika tujuan dari evaluasi pembelajaran itu terlaksana,yaitu Feedback untuk peserta didik,Feedback untuk guru,Informasi untuk orang tua,Informasi untuk akuntabilitas,dan Evaluasi sebagai insentif.jadi model dan evaluasi sangat berperang aktif dalam proses pembelajaran,contohnya yang konkrit adalah di adakannya ujian-ujian baik di laksanakan di sekolah maupun di laksanakan oleh mentri pendidikan ( ujian nasional )hal ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana tingkat pemahaman anak..dan tidak mutlak hal ini sebagai nilai evaluasi anak,apakah dia pintar atau ngak.

romudani said...

Nama : Darmanto
NPM : 09601040049
Prodi : Matematika

Menurut saya dalam evaluasi pembelajaran di Sekolah masih harus diterapkan dengan baik hal ini bertujuan untuk meningkatkan peserta didik maupun pendidik.. Terkadang proses pembelajaran itulah yang kurang diperhatikan dari seorang pendidik. jika diberi tes pun kepada peserta didik cukup banyak yang menjawab soal-soal itu dengan tidak murni. Dengan kebiasaan hasil belajar yang tidak murni secara tidak langsung telah mengajarkan kepada peserta didik untuk berbuat hal yang tidak jujur. Tentu hal ini justru mempersulit seorang guru dalam mengetahui kemampuan dari segi fisik maupun intelektualitas sebenarnya. Apalah arti dari nilai-nilai bagus peserta didik yang diperolehnya sedangkan ilmu pengetahuannya pun tidak ada yang di dapatkannya selama belajar.
Contoh konkrit evaluasi pembelajaran yang ada disekolah yaitu ulangan yang dilakukan disekolah maupun menteri pendidikan.sebagai acuan penilain pemahaman dan prestasi anak

Camseno said...

Nama: Agus Camseno
NPM: 09.601040.046
Prodi: Pendidikan Matematika

Evaluasi kurikulum dapat dipandang dari konteks mikro dn makro serta fungsinya. Dari sudut pandang makro berarti evaluasi kurikulum ditujukan pada program kurikulum secara keseluruhan dalam suatu institusi atau kelembagaan. Di mana prosesnya akan terukur dari setiap penyuelenggaraaan program kurikulum untuk setiap mata pelajaran yang dikembangkan dalam pembelajaran. Sedangkan dalam konteks mikro berarti evaluasi kurikulum ditujukan pada upaya perbaikan pembelajaran pada tingkat elas, di mana hasilnya dapat berupa kualitas pembelajaran dan kualitas output atau keluaran hasil pembelajaran berupa keterampilan dan kecapakan siswa.
Evaluasi kurikulum dalam konteks KBK, pada dasarnya masih belum sempurna terbukti dari penemuan dan inovasi model dan pendekatan evaluasi yang masih perlu dikembangkan lagi, yaitu sistem evaluasi yang betul-betul menempatkan semua pihak secara demokratis baik apda tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi itu sendiri serta penempatan dan pengambilan kebijakan dari hasil suatu kegiatan evaluasi kurikulum

Contohnya:
Pembelajaran di sekolah dasar akan efektif apabila pembahasan materi pelajarannya berlangsung secara konkrit, mengingat perkembangan kognitif siswa sekolah dasar berada pada taraf konkrit. Penyajian materi pelajaran akan bersifat konkrit manakala pembelajarannya menggunakan atau memanfaatkan benda asli. Benda asli dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu objek dan specimen.
Benda asli memiliki peran sangat penting dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar. Peran tersebut tampak mulai dari kegiatan pra pembelajaran yaitu merangsang dan memotivasi siswa dalam mengikuti pelajaran; pada kegiatan inti pembelajaran benda asli memiliki peran yaitu membantu menjaga perhatian dan menumbuhkan kegiatan yang aktif; dan peran pemanfaatan benda asli pada kegiatan tindak lanjut pembelajaran, siswa akan lebih leluasa untuk melakukan pengayaan terhadap materi yang telah dipelajarinya.